Propuesta Didáctica

 

Elección de la propuesta didáctica:  

Para llevar a cabo esta unidad temática, haremos uso de distintas herramientas y aplicaciones web 2.0 para abordar la temática de trabajo en LE. De esta manera nuestros estudiantes podrán hacer uso de las nuevas tecnologías no solamente para acceder a información, sino para actuar de manera activa, colaborativa y participativa en cada una de las actividades propuestas.

Nosotros, como docentes los invitamos a utilizar dichas herramientas no solamente en el aula sino también fuera de ella, optimizando el tiempo y haciendo más significativo el rol docente y el propio proceso de aprendizaje.

1.1 Fundamentación:

En el siguiente trabajo presentaremos argumentos teóricos que esperamos den evidencia de nuestro aprendizaje y tránsito por este curso y los aplicaremos a nuestra propuesta didáctica, justificando la elección de la misma. Plantearemos objetivos claros en relación al desarrollo y aplicación de competencias. Presentaremos la planificación de la Unidad Temática seleccionada y nuestra propuesta didáctica. Por último, abordaremos conclusiones y reflexiones.

“El e-learning no trata solamente de tomar un curso y colocarlo en un ordenador, se trata de una combinación de recursos, interactividad, apoyo y actividades de aprendizaje estructuradas. Para realizar todo este proceso es necesario conocer las posibilidades y limitaciones que el soporte informático o plataforma virtual nos ofrece.” (Consuelo Belloch)

Los Entornos Virtuales de Aprendizaje llegaron para quedarse, afortunadamente.

Su aplicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera proveen de

"un espacio para enseñar y producir aprendizaje, es un ambiente que es modelado

pedagógicamente con esa finalidad, donde las diferentes componentes que lo conforman como: los espacios de la plataforma, las actividades y los materiales, buscan generar aprendizaje, el cual se ve enriquecido por la interacción dentro la comunidad de aprendizaje. Dicha interacción es mediada por herramientas informáticas" (Quiroz, 2011).

De Pablos también aporta sobre el tema, sosteniendo que “La incorporación de las TIC

en los proyectos educativos de centros de enseñanza debe ir acompañada de innovaciones

pedagógicas referidas a diferentes dimensiones como las estructuras y modos de organización escolar, los métodos de enseñanza o sistemas evaluativos”.

De acuerdo con Litwin, nos preguntamos “En cada área de conocimiento y en cada nivel de

enseñanza” cómo lograr “aprendizajes más duraderos, más profundos, que recuperen el

entusiasmo.” Como docentes, con el rol de desarrollar, presentar y mediar entre los EVA y los estudiantes, debemos tener en cuenta las características de los ambientes virtuales.

No todas las plataformas, por ejemplo, sirven a todos los propósitos. Volveremos a este punto más adelante. Es evidente, que los EVA presentan tanto ventajas, como desventajas. A nuestro entender,conjugando lo aportado en el curso, entre sus principales ventajas podemos mencionar que:

• son una herramienta de trabajo flexible que habilita actividades sincrónicas y asincrónicas
• favorecen la integración de redes de aprendizaje
• posibilitan la creación de repositorios digitales
• desarrollan la autonomía del estudiante y permite la autoevaluación
• permiten establecer métodos de enseñanza que promuevan interacción o colaboración entre los participantes.

Mención aparte, la democratización, en el sentido de la autogestión, que los EVA han concedido al proceso de enseñanza aprendizaje nos parece de especial importancia. Los estudiantes acceden al aprendizaje en el momento más oportuno, sin los clásicos límites de la clase tradicional. Y algo no menor, tienen acceso al material las veces que lo necesiten. Más importante aún, diseñados y modelados de forma adecuada, los EVA conducen a la construcción, no ya individual, sino de “comunidades de aprendizaje” (Quiróz, 2011). Concepto con el cual coincidimos totalmente. Es más, en esta línea de pensamiento podríamos incluir el concepto de Paulo Freire con respecto al aspecto dialógico necesario entre los protagonistas del proceso de aprendizaje (los estudiantes) y la construcción de su entorno (docentes, comunidad). En resumen, enseñar no es meramente transferir conocimiento, sino “crear las posibilidades para su propia producción o construcción” (P. Freire).

En lo que nos ocupa como docentes de una lengua extranjera, nos resulta obvio que la su no solamente involucra la adquisición de competencias puramente gramaticales, sino que los componentes sociocultural y pragmático son fundamentales para dicho proceso. De la misma forma, no todo uso de TICs o EVA conlleva un aprendizaje colaborativo y comunicativo. Para que ello suceda, Silva Quiróz acude a Barberá et al. y establece un marco constructivista en el cual el trabajo colaborativo:

• debe tener lugar durante todo el proceso de aprendizaje

• “ayuda a desarrollar, probar y evaluar, diferentes conocimientos, creencias e hipótesis personales” en un escenario de aprendizaje

• habilita al estudiante a modificar su estructura cognitiva o crear otras nuevas mediante la elaboración de su propio conocimiento

• se logra mediante la “conversación” como herramienta para solucionar conflictos, elaborar planes, y lograr acuerdos

1.2 Aprender y Enseñar con Tecnologías Digitales

"La necesidad de promover un salto cualitativo en la educación implica pasar de un modelo de adquisición del conocimiento a un modelo de profundización y creación de conocimiento".

(Coromina, Júlia)

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Ahora bien, siguiendo el pensamiento de Júlia Coromina, la implementación de las TICs en la enseñanza en general, y en particular de la enseñanza de una lengua extranjera: es un mandato? ¿Tenemos libertad para decidir si incorporamos o no las TIC en nuestra práctica? Al igual que en la vida diaria, la actualidad se presenta totalmente permeable a la tecnología. Los estudiantes, a edades cada vez más tempranas, se transforman en usuarios y consumidores de contenidos multimodales. Sabemos, a su vez, que esto no los transforma en profesionales en el manejo de herramientas informáticas. Lo vivenciamos a menudo en nuestras clases. Según Coromina, se trata de “una cultura de participación que se realiza claramente en las redes sociales, pero también en expresiones más creativas. Ahora bien, esta participación no forma parte del currículo explícito, sino de lo que se denomina currículo oculto.” Continúa su razonamiento mencionando que en esta “sociedad del conocimiento” (Castell), el no uso de las herramientas digitales no sería otra cosa que un desperdicio.

1.3 Algunas Consideraciones sobre Flipped Classroom

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"Lleva tu clase a cada estudiante, en cualquier momento y cualquier lugar".

J. Bergmann 

Flipped classroom o Aula Invertida es un modelo pedagógico. Desarrollado por los profesores estadounidenses Jon Bergmann y Aaron Sams, que llega a cambiar el sistema antes mencionado para adaptarlo a lo que son nuestros estudiantes en la actualidad. Este revolucionario modelo propone que los alumnos accedan a través de la tecnología a los contenidos de las asignaturas, estudiando y preparando sus lecciones en la casa para luego interactuar y realizar actividades participativas en el aula, donde el docente actuará como guía.

A través de este modelo, se transfiere el trabajo de ciertas actividades fuera del aula y el estudiante obtiene un rol mucho más autónomo llegando al aprendizaje a través del planteamiento de dudas, del trabajo colaborativo, de la realización de proyectos y/o la resolución de problemas.

Es por ese motivo que se considera más que pertinente dicho modelo para trabajar en la unidad temática que se ha planteado como tarea final del actual curso de Enseñanza y aprendizaje de LE en entornos virtuales en el marco de la Especialización en Enseñanza en Lenguas Extranjeras. A través del uso por parte de los alumnos de las TICs tenidas en cuenta para la creación de la misma, creemos que es posible lograr de su parte la motivación necesaria para ser los protagonistas absolutos de la construcción de un aprendizaje altamente significativo.

A nuestro entender, el modelo Flipped Classroom acompaña nuestro trabajo en la mejor forma porque:

• los estudiantes son verdaderos protagonistas de su aprendizaje: desde una primera instancia, asumen responsabilidades, participan, plantean dudas, realizan trabajo colaborativo, organizan y elaboran proyectos y resuelven problemas
• favorece el aprendizaje progresivo y significativo por la inmersión del estudiante en su proceso, el modelo presenta además la posibilidad de presentar tareas y actividades atractivas
• mejora el desarrollo de las competencias en general
•  por último, es ideal para acompañar las trayectorias de los estudiantes ya que es fácilmente adaptable a Adecuaciones Curriculares, ya que en función de las necesidades, ritmos y dificultades, y por qué no, fortalezas de los estudiantes, el profesor puede realizar las adaptaciones pertinentes.