Este blog fue diseñado con la finalidad de compartir el diseño y planificación de la unidad temática "Trabajo", que hace parte del programa curricular de primer año de bachillerato. En el mismo podrán apreciar no solamente los aspectos formales que componen una unidad temática, sino que también podrán apreciar distintos ejemplos de actividades que pueden ser aplicadas en el aula, utilizando las TICs como herramienta principal.
miércoles, 23 de marzo de 2022
Organización del equipo de trabajo
ROLES
"Ninguno de nosotros es tan bueno como todos nosotros juntos".
Ray Kroc.
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Con el fin de organizar y distribuir las tareas asignadas, nos dividimos en roles. De todas formas, siempre estuvimos trabajando juntos, de manera colaborativa y apoyándonos mutuamente para la realización de cada tarea.
martes, 22 de marzo de 2022
Planificación de la unidad temática Work
Unidad Temática: "Work"
- Nivel educativo: 1° bachillerato
- Duración: 5 semanas
- Modalidad: Semi presencial
1- Descripción del grupo:
Nuestra propuesta fue diseñada para un 1er año de Bachillerato de la ciudad de Montevideo, barrio periférico. Es un grupo de 25 estudiantes. Todos tienen, en distinta medida, acceso a Internet y algún tipo de dispositivo. El liceo cuenta con salas de informática apropiadas. El nivel de Inglés en general es pre intermedio (A2 según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas). Sin embargo, un tercio de la clase maneja un nivel por debajo de A2. Todos tienen experiencia en el trabajo con plataformas educativas, principalmente CREA. La modalidad del curso es semipresencial.
2- Recursos materiales:
- Celular
- Ordenador
- Tablet
- Cuaderno de clase para anotaciones (preparación de tareas)
- Materiales subidos a la plataforma.
- Herramientas tecnológicas.
3- Objetivos Generales:
- Integrar los conocimientos previamente adquiridos para la realización de tareas significativas.
- Trabajar las cuatro macro habilidades de forma integradora, resaltando las fortalezas de cada estudiante.
- Adquirir las competencias necesarias para el aprendizaje del idioma Inglés en entornos virtuales
- Incentivar la autonomía de los estudiantes y la exploración de recursos tecnológicos.
- Construir un enfoque comunicativo en donde el estudiante sea el centro de su proceso de aprendizaje.
- Motivar a los estudiantes a la creación de materiales utilizando las nuevas tecnologías.
- Fomentar el pensamiento crítico y reflexivo en el aula y fuera de ella.
- Promover espacios de intercambio y comunicación.
- Fomentar en los estudiantes un trabajo colaborativo.
4- Objetivos específicos:
- Reconocer y nombrar distintas profesiones y profesionales.
- Describir trabajos de riesgo.
- Elaborar un anuncio laboral.
- Elaborar un CV de manera adecuada y acorde a distintos anuncios laborales.
- Participar en una entrevista laboral.
- Elaborar infografías con consejos básicos para una entrevista laboral.
- Investigar sobre profesiones que ya no existen.
- Describir su trabajo ideal.
5- Contenidos de aprendizaje:
- Vocabulario para nombrar trabajos, describirlos y expresar tareas que implican.
- Verbos modales para describir tareas en el trabajo: can, could, must, have to, may, should
- Revisión de pronombres interrogativos y preguntas en presente.
- Producción oral de breve entrevista de trabajo.
- Producción de texto de currículum vitae.
- Pasado Simple (trabajos en el pasado).
- Producción de un audiovisual laboral.
- Revisión y/o reenseñanza de la noción de posesión: possessive adjectives and pronouns, have, genitive.
6- Objetivos en Relación a las Competencias
Citando nuevamente a Litwin, intentamos mantener nuestros objetivos “flexibles”, inscriptos “en amplios propósitos que nos muestran el valor de captar situaciones o inquietudes imprevistas.” Así, el diseño de nuestra Unidad Temática fue planteado para un periodo de cuatro semanas.
Las Expectativas de Logro para 1er año de Bachillerato, según la DGES, se encuentran enmarcadas dentro de las siguientes competencias: Comportamiento Lector, Conocimiento del Sistema de Escritura y Lectura, Comprensión Textual, Conocimiento Lingüístico y Discursivo, Comportamiento Escritor y Producción Textual. Más allá de su denominación, todas se encuentran relacionadas con competencias del siglo XXI. Dentro del Marco de ATCS (2012).
Se espera que al final la unidad los estudiantes desarrollaran las siguientes competencias:
7- Evaluación:
Para realizar la evaluación de esta unidad, aplicaremos actividades de evaluación formativa. Estas se realizan durante el desarrollo de las actividades para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. La evaluación mientras se está aprendiendo se la considera la evaluación más importante en relación a los resultados del aprendizaje. En esta evaluación el mayor valor es hacer que el alumno sea capaz de detectar sus dificultades, comprenderlas y autorregularlas. Por tanto, se insiste más en el proceso que en el resultado. Dicha evaluación es una herramienta fundamental para que el docente pueda acompañar el progreso de sus estudiantes en el proceso de aprendizaje. Por otro lado, también es fundamental despertar en el estudiante el interés por su propio progreso, es muy importante que los mismo puedan apreciar sus logros a medida que estos ocurren. Es fundamental favorecer instancias en las que los estudiantes puedan, de manera responsable, reflexionar acerca de sus propios actos en el proceso de aprendizaje. Tal cual lo afirma Sadler (1989), la evaluación formativa cuando es bien aplicada, cobra un rol de suma importancia para que se logren de manera exitosa los objetivos planteados. Incluso, el autor, plantea que de nada sirve que el docente ofrezca una retroalimentación respecto de si las respuestas a cierta actividad están correctas o no, sin hacer que los estudiantes reflexionen, observen sus logros, los analicen y puedan reconocer sus fortalezas y también sus debilidades.
También haremos uso de rúbricas que serán compartidas y explicadas previamente a los estudiantes. También se implementará evaluación en pares (peer-evaluation) al momento de realizar un borrador o pre-tarea de la entrevista grabada para el podcast.
Finalmente, la autoevaluación será utilizada para el cierre de la unidad. Luego que cada estudiante realice las actividades en el tatetí, según su estilo de aprendizaje, preferencias y fortalezas, el estudiante realizará una breve reflexión sobre lo aprendido y su relevancia para su futuro laboral.
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Propuesta Didáctica
Elección de la propuesta didáctica:
Para llevar a cabo esta unidad temática, haremos uso de distintas herramientas y aplicaciones web 2.0 para abordar la temática de trabajo en LE. De esta manera nuestros estudiantes podrán hacer uso de las nuevas tecnologías no solamente para acceder a información, sino para actuar de manera activa, colaborativa y participativa en cada una de las actividades propuestas.
Nosotros, como docentes los invitamos a utilizar dichas herramientas no solamente en el aula sino también fuera de ella, optimizando el tiempo y haciendo más significativo el rol docente y el propio proceso de aprendizaje.
1.1 Fundamentación:En el siguiente trabajo presentaremos argumentos teóricos que esperamos den evidencia de nuestro aprendizaje y tránsito por este curso y los aplicaremos a nuestra propuesta didáctica, justificando la elección de la misma. Plantearemos objetivos claros en relación al desarrollo y aplicación de competencias. Presentaremos la planificación de la Unidad Temática seleccionada y nuestra propuesta didáctica. Por último, abordaremos conclusiones y reflexiones.
“El e-learning no trata solamente de tomar un curso y colocarlo en un ordenador, se trata de una combinación de recursos, interactividad, apoyo y actividades de aprendizaje estructuradas. Para realizar todo este proceso es necesario conocer las posibilidades y limitaciones que el soporte informático o plataforma virtual nos ofrece.” (Consuelo Belloch)
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje llegaron para quedarse, afortunadamente.
Su aplicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera proveen de
"un espacio para enseñar y producir aprendizaje, es un ambiente que es modelado
pedagógicamente con esa finalidad, donde las diferentes componentes que lo conforman como: los espacios de la plataforma, las actividades y los materiales, buscan generar aprendizaje, el cual se ve enriquecido por la interacción dentro la comunidad de aprendizaje. Dicha interacción es mediada por herramientas informáticas" (Quiroz, 2011).
De Pablos también aporta sobre el tema, sosteniendo que “La incorporación de las TIC
en los proyectos educativos de centros de enseñanza debe ir acompañada de innovaciones
pedagógicas referidas a diferentes dimensiones como las estructuras y modos de organización escolar, los métodos de enseñanza o sistemas evaluativos”.
De acuerdo con Litwin, nos preguntamos “En cada área de conocimiento y en cada nivel de
enseñanza” cómo lograr “aprendizajes más duraderos, más profundos, que recuperen el
entusiasmo.” Como docentes, con el rol de desarrollar, presentar y mediar entre los EVA y los estudiantes, debemos tener en cuenta las características de los ambientes virtuales.
No todas las plataformas, por ejemplo, sirven a todos los propósitos. Volveremos a este punto más adelante. Es evidente, que los EVA presentan tanto ventajas, como desventajas. A nuestro entender,conjugando lo aportado en el curso, entre sus principales ventajas podemos mencionar que:
- son una herramienta de trabajo flexible que habilita actividades sincrónicas y asincrónicas
- favorecen la integración de redes de aprendizaje
- posibilitan la creación de repositorios digitales
- desarrollan la autonomía del estudiante y permite la autoevaluación
- permiten establecer métodos de enseñanza que promuevan interacción o colaboración entre los participantes.
Mención aparte, la democratización, en el sentido de la autogestión, que los EVA han concedido al proceso de enseñanza aprendizaje nos parece de especial importancia. Los estudiantes acceden al aprendizaje en el momento más oportuno, sin los clásicos límites de la clase tradicional. Y algo no menor, tienen acceso al material las veces que lo necesiten. Más importante aún, diseñados y modelados de forma adecuada, los EVA conducen a la construcción, no ya individual, sino de “comunidades de aprendizaje” (Quiróz, 2011). Concepto con el cual coincidimos totalmente. Es más, en esta línea de pensamiento podríamos incluir el concepto de Paulo Freire con respecto al aspecto dialógico necesario entre los protagonistas del proceso de aprendizaje (los estudiantes) y la construcción de su entorno (docentes, comunidad). En resumen, enseñar no es meramente transferir conocimiento, sino “crear las posibilidades para su propia producción o construcción” (P. Freire).
En lo que nos ocupa como docentes de una lengua extranjera, nos resulta obvio que la su no solamente involucra la adquisición de competencias puramente gramaticales, sino que los componentes sociocultural y pragmático son fundamentales para dicho proceso. De la misma forma, no todo uso de TICs o EVA conlleva un aprendizaje colaborativo y comunicativo. Para que ello suceda, Silva Quiróz acude a Barberá et al. y establece un marco constructivista en el cual el trabajo colaborativo:
debe tener lugar durante todo el proceso de aprendizaje
“ayuda a desarrollar, probar y evaluar, diferentes conocimientos, creencias e hipótesis personales” en un escenario de aprendizaje
habilita al estudiante a modificar su estructura cognitiva o crear otras nuevas mediante la elaboración de su propio conocimiento
se logra mediante la “conversación” como herramienta para solucionar conflictos, elaborar planes, y lograr acuerdos
1.2 Aprender y Enseñar con Tecnologías Digitales
"La necesidad de promover un salto cualitativo en la educación implica pasar de un modelo de adquisición del conocimiento a un modelo de profundización y creación de conocimiento".
(Coromina, Júlia)
source: www.pixabay.com
Ahora bien, siguiendo el pensamiento de Júlia Coromina, la implementación de las TICs en la enseñanza en general, y en particular de la enseñanza de una lengua extranjera: es un mandato? ¿Tenemos libertad para decidir si incorporamos o no las TIC en nuestra práctica? Al igual que en la vida diaria, la actualidad se presenta totalmente permeable a la tecnología. Los estudiantes, a edades cada vez más tempranas, se transforman en usuarios y consumidores de contenidos multimodales. Sabemos, a su vez, que esto no los transforma en profesionales en el manejo de herramientas informáticas. Lo vivenciamos a menudo en nuestras clases. Según Coromina, se trata de “una cultura de participación que se realiza claramente en las redes sociales, pero también en expresiones más creativas. Ahora bien, esta participación no forma parte del currículo explícito, sino de lo que se denomina currículo oculto.” Continúa su razonamiento mencionando que en esta “sociedad del conocimiento” (Castell), el no uso de las herramientas digitales no sería otra cosa que un desperdicio.
1.3 Algunas Consideraciones sobre Flipped Classroom
source:www.flickr.com
"Lleva tu clase a cada estudiante, en cualquier momento y cualquier lugar".
J. Bergmann
Flipped classroom o Aula Invertida es un modelo pedagógico. Desarrollado por los profesores estadounidenses Jon Bergmann y Aaron Sams, que llega a cambiar el sistema antes mencionado para adaptarlo a lo que son nuestros estudiantes en la actualidad. Este revolucionario modelo propone que los alumnos accedan a través de la tecnología a los contenidos de las asignaturas, estudiando y preparando sus lecciones en la casa para luego interactuar y realizar actividades participativas en el aula, donde el docente actuará como guía.
A través de este modelo, se transfiere el trabajo de ciertas actividades fuera del aula y el estudiante obtiene un rol mucho más autónomo llegando al aprendizaje a través del planteamiento de dudas, del trabajo colaborativo, de la realización de proyectos y/o la resolución de problemas.
Es por ese motivo que se considera más que pertinente dicho modelo para trabajar en la unidad temática que se ha planteado como tarea final del actual curso de Enseñanza y aprendizaje de LE en entornos virtuales en el marco de la Especialización en Enseñanza en Lenguas Extranjeras. A través del uso por parte de los alumnos de las TICs tenidas en cuenta para la creación de la misma, creemos que es posible lograr de su parte la motivación necesaria para ser los protagonistas absolutos de la construcción de un aprendizaje altamente significativo.
A nuestro entender, el modelo Flipped Classroom acompaña nuestro trabajo en la mejor forma porque:
- los estudiantes son verdaderos protagonistas de su aprendizaje: desde una primera instancia, asumen responsabilidades, participan, plantean dudas, realizan trabajo colaborativo, organizan y elaboran proyectos y resuelven problemas
- favorece el aprendizaje progresivo y significativo por la inmersión del estudiante en su proceso, el modelo presenta además la posibilidad de presentar tareas y actividades atractivas
- mejora el desarrollo de las competencias en general
- por último, es ideal para acompañar las trayectorias de los estudiantes ya que es fácilmente adaptable a Adecuaciones Curriculares, ya que en función de las necesidades, ritmos y dificultades, y por qué no, fortalezas de los estudiantes, el profesor puede realizar las adaptaciones pertinentes.
Aplicación didáctica de las TICs
Elección de las herramientas digitales para el aprendizaje del LE.
En primer lugar, nos referiremos a las herramientas Web 2.0.
En segundo lugar, nos referiremos al EVA seleccionado: CREA
Para su selección. seguimos el material aportado en el curso. Consuelo Belloch citando a Boneu establece cuatro características esenciales que cualquier plataforma de e-learning debería tener:
Interactividad: lograr que el estudiante usuario de la plataforma sea consciente que es el centro de su proceso de aprendizaje
Flexibilidad: el sistema de aprendizaje virtual debe ser fácilmente adaptable al contexto (país, institución, planes de estudios y políticas educativas)
Escalabilidad: funcionalidad independiente al número de usuarios
Estandarización: “posibilidad de importar y exportar cursos en formatos estándar”
No sin un poco, bastante, de ensayo error hemos seleccionado la plataforma CREA. Algunas otras, resultaron un poco más sencillas de elaborar, pero no ofrecían tantas posibilidades. A saber:
vinculación con el Plan Ceibal
comunicación interna con el alumno de diversas maneras
posibilidad de evaluación de forma atractiva (entrega de medallas, por ejemplo)
posibilidad para planificar dentro de la plataforma
creación carpetas por unidades temáticas
creación de foros de discusión e intercambio
visualización de tiempo en plataforma, estadística
redacción de rúbricas
Muestra de actividades
Muestra de una actividad planteada en un EVA
Aquí compartimos ejemplos de actividades presentadas a los estudiantes en un EVA (CREA).
Primer muestra: Part -Time Jobs
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Reflexiones y Conclusiones
Reflexiones & Conclusiones
Reflexiones
Acerca del curso y nuestro trabajo
Este curso nos extendió una invitación a reflexionar sobre la creación y difusión de nuevos escenarios pedagógicos y didácticos mediados por las TICs y nos abrió puertas a escenarios que permiten la innovación del proceso entre enseñanza y aprendizaje y esperan hacer a la relación antes mencionada más afín a las necesidades de nuestra sociedad y a las expectativas de nuestros estudiantes.
A lo largo del curso se nos dio la posibilidad de explorar nuevas herramientas que de seguro nos serán muy útiles a la hora de trabajar con nuestros grupos. En cierta forma nos empujó a dejar nuestra zona de confort y a desenvolvernos en un ambiente no tan familiar. Trabajar en grupo nos dio la posibilidad de intercambiar un montón de ideas, que poco a poco fueron enriqueciendo la formación del blog y de las actividades que entre todos fuimos pensando paso a paso. El ayudarnos a salir adelante demostró el gran compañerismo que surgió dentro de este subgrupo y confirmó una vez más lo importante que es, el que los docentes se apoyen entre sí para poder crear algo que enriquezca el aprendizaje de nuestros estudiantes.
La primera parte de este posgrado nos dejó una gran experiencia y una sed de seguir aprendiendo, de querer seguir descubriendo formas de planificar una clase y continuar en la búsqueda de nuevas tareas para implementarlas dentro de nuestra planificación. Lo mejor que podemos decir de nuestro trabajo es que vivenciamos lo que deseamos para nuestros alumnos: un proceso de aprendizaje consistente, un enriquecedor trabajo colaborativo y experiencias significativas que nos acompañarán de ahora en más. Resta, solamente, exponer lo aprendido en la práctica.
Conclusiones
1- Acerca del uso de los EVA:
El uso de las TICs en general, y en particular el de los EVA, presenta tanto ventajas como desventajas. A nuestro entender, las principales son:
ventajas
los sujetos son conscientes y partícipes de su propio aprendizaje
el acceso al contenido es más flexible y no se restringe a las paredes de un aula.
posibilidad de acceder a la información desde cualquier lugar que posea conexión a Internet.
combina distintos recursos para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje
involucran y desarrollan el aprendizaje colaborativo
existe retroalimentación inmediata y evidenciable, no sólo con el profesor, sino con el resto de compañeros.
aumenta la motivación y participación de los sujetos.
Desventajas:
capacitación y formación permanente: debido a que la tecnología avanza de manera significativa en periodos de tiempo muy cortos es necesaria una constante formación de los docentes
time consuming: el tiempo necesario para preparar una programación que integre las nuevas tecnologías como instrumento-eje es sensiblemente superior al de una que no. Cabe destacar que la reutilización y adaptación de dicha programación es más sencilla cuando se construye un proyecto sólido con lo que, a la larga, el ahorro de tiempo suele ser significativo
toda tecnología, independientemente del ámbito en el que se utilice, puede acarrear distintos problemas técnicos propios de dichas tecnologías, falta de energía eléctrica, falta de conectividad, etc.
En conclusión, los entornos virtuales de aprendizaje son herramientas que facilitan la comunicación a los alumnos y el acceso a diversos materiales y recursos. Principalmente, se caracterizan por su interactividad, flexibilidad, escalabilidad e innegable presencia en nuestra vida diaria y constituyen un mecanismo de motivación y evaluación con respecto al aprendizaje.
2- Acerca de las “comunidades de aprendizaje”
La mediación de un EVA como interfaz de aprendizaje posibilita la construcción de comunidades de aprendizaje auténticas, pero no lo garantiza per se. Queremos enfatizar el rol docente en este aspecto. Es imprescindible mediar y generar una proximidad y sentido de pertenencia entre estudiantes eventualmente distantes físicamente, fomentando el trabajo colaborativo y la creación de un grupo humano articulado. El éxito de nuestra práctica sólo estará garantizado si todos nuestros estudiantes participan en el proceso y lo transforman en uno exitoso.
Aula en un EVA
Visita nuestro curso en Crea
Para acceder a nuestro EVA y conocer más sobre nuestra propuesta, puedes unirte con la información que dejamos aquí. ¡Te esperamos! Enlace a Plan Ceibal
Referencias Bibliográficas y Webgrafía
Referencias Bibliográficas y Webgrafía
- BELLOCH, C. Entornos Virtuales de Aprendizaje. https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA3.pdf
- CCCBLAB. Aprender y enseñar con tecnologías digitales por Julia Caromina. 24 de julio 2018.
- de PABLOS, J.C. (1997) “El papel del profesor en una sociedad en cambio”: Universidad de Granada
- FREIRE, P. (2008) Pedagogía de la autonomía: saberes necesarios para la práctica educativa. Buenos Aires, Argentina: Siglo veintiuno editores. 2
- HYMES, D. H. (1971). Acerca de la competencia comunicativa. En Llobera et al. (1995). Competencia comunicativa. Documentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa, pp. 27-47.
- LITWIN, E. (2008) “El oficio de enseñar” Buenos Aires: Editorial Paidós
- O´MALLEY, J., VALDEZ, L., (1996), “Authentic Assessment for English Language Learners”, U.S.A: AddisonWesley Publishing Company
- PÉREZ GÓMEZ, A.P. (2012) Educarse en la era digital. Madrid, España: Ediciones Morata.
- D. ROYCE SADLER, (1989) Formative assessment and the design of instructional systems.
- QUIROZ, J. S. (2011). Diseño y moderación de entornos virtuales de aprendizaje (EVA):Editorial UOC, S.L.
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