Planificación de la unidad temática Work

 

Unidad Temática: "Work" 

• 
  Nivel educativo: 1° bachillerato 
• Duración: 5 semanas
• Modalidad: Semi presencial

1- Descripción del grupo:

Nuestra propuesta fue diseñada para un 1er año de Bachillerato de la ciudad de Montevideo, barrio periférico. Es un grupo de 25 estudiantes. Todos tienen, en distinta medida, acceso a Internet y algún tipo de dispositivo. El liceo cuenta con salas de informática apropiadas. El nivel de Inglés en general es pre intermedio (A2 según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas). Sin embargo, un tercio de la clase maneja un nivel por debajo de A2. Todos tienen experiencia en el trabajo con plataformas educativas, principalmente CREA. La modalidad del curso es semipresencial.

2- Recursos materiales:

• Celular
• Ordenador
• Tablet
• Cuaderno de clase para anotaciones (preparación de tareas)
• Materiales subidos a la plataforma.
• Herramientas tecnológicas.

3- Objetivos Generales:  

• Integrar los conocimientos previamente adquiridos para la realización de tareas significativas.

• Trabajar las cuatro macro habilidades de forma integradora, resaltando las fortalezas de cada estudiante. 

• Adquirir las competencias necesarias para el aprendizaje del idioma Inglés en entornos virtuales

• Incentivar la autonomía de los estudiantes y la exploración de recursos tecnológicos.

• Construir un enfoque comunicativo en donde el estudiante sea el centro de su proceso de aprendizaje.

• Motivar a los estudiantes a la creación de materiales utilizando las nuevas tecnologías.

• Fomentar el pensamiento crítico y reflexivo en el aula y fuera de ella.

• Promover espacios de intercambio y comunicación.

• Fomentar en los estudiantes un trabajo colaborativo.

4- Objetivos específicos:  

Dentro de esta unidad se espera exponer a los estudiantes a las diferentes oportunidades laborales a las cuales pueden tener acceso. Se espera que al finalizar la unidad los estudiantes sean capaces de:   elaboración de un currículum vitae y a la posibilidad de contemplar varios anuncios de trabajo. Por otro lado, se quiere que los alumnos tengan una exposición a la creación y posterior participación dentro de una correcta entrevista de trabajo. Se espera que al finalizar la unidad los estudiantes sean capaces de : 

• Reconocer y nombrar distintas profesiones y profesionales. 

• Describir trabajos de riesgo.

• Elaborar un anuncio laboral. 

• Elaborar un CV de manera adecuada y acorde a distintos anuncios laborales. 

• Participar en una entrevista laboral.

• Elaborar infografías con consejos básicos para una entrevista laboral.

• Investigar sobre profesiones que ya no existen. 

• Describir su trabajo ideal.

5- Contenidos de aprendizaje: 

• Vocabulario para nombrar trabajos, describirlos y expresar tareas que implican.

• Verbos modales para describir tareas en el trabajo: can, could, must, have to, may, should

• Revisión de pronombres interrogativos y preguntas en presente. 

• Producción oral de breve entrevista de trabajo.

• Producción de texto de currículum vitae. 
  

• Pasado Simple (trabajos en el pasado).

• Producción de un audiovisual laboral. 

• Revisión y/o reenseñanza de la noción de posesión: possessive adjectives and pronouns, have, genitive.

6- Objetivos en Relación a las Competencias

 Citando nuevamente a Litwin, intentamos mantener nuestros objetivos “flexibles”, inscriptos “en amplios propósitos que nos muestran el valor de captar situaciones o inquietudes imprevistas.” Así, el diseño de nuestra Unidad Temática fue planteado para un periodo de cuatro semanas. 

Las Expectativas de Logro para 1er año de Bachillerato, según la DGES, se encuentran enmarcadas dentro de las siguientes competencias: Comportamiento Lector, Conocimiento del Sistema de Escritura y Lectura, Comprensión Textual, Conocimiento Lingüístico y Discursivo, Comportamiento Escritor y Producción Textual. Más allá de su denominación, todas se encuentran relacionadas con competencias del siglo XXI. Dentro del  Marco de ATCS (2012).

Se espera que al final la unidad los estudiantes desarrollaran las siguientes competencias:

OBJETIVOS:	COMPETENCIAS
	Formas de trabajar
*Generar espacios a través del  trabajo colaborativo	*Colaboración: capacidad para trabajar funcionalmente en equipos
*Promover la comunicación, negociación  y entendimiento. *Fomentar el hábito de escuchar a los compañeros.	*Comunicación:  capacidad de comprender, comunicar  ideas y crear discursos orales y escritos  a través de una lengua extranjera. *Capacidad de expresar ideas y razones  convincentes.
	Herramientas para trabajar
* Mediar en el uso de las TICs * Facilitar el acceso a las mismas y modelar su uso. * Promover la autogestión * Alentar la exploración de recursos	* Aprendizaje de las tecnologías:  -capacidad de evaluar críticamente el uso  de  recursos en línea - capacidad de crear productos  multimedia originales como archivos de  video, archivos de audio, páginas web,  wikis y programas informáticos.
* Promover el uso responsable de la  información. * Fomentar el desarrollo de una visión global  de la información. * Contribuir a la construcción de ciudadanía  digital de los estudiantes.	* Manejo de la información: -capacidad de acceder a la información  y evaluar la fiabilidad y la reputación  para distinguir los hechos de las opiniones  y noticias de las noticias falsas.
	Formas de pensar
* Promover la creatividad e innovación a  través de actividades atractivas y significativas	* Creatividad e innovación: - capacidad para adaptar el discurso  a una situación o contexto de habla,  empleando diferentes recursos tecnológicos
* Promover y facilitar el pensamiento crítico diseñar y presentar a los estudiantes actividades desafiantes. * Potenciar una actitud positiva frente  al aprendizaje.	* Pensamiento crítico y resolución de  problemas: - capacidad de tomar decisiones y establecer prioridades
* Desplegar distintas estrategias de  aprendizaje	*Aprender a aprender: -capacidad de usar notas,  esquemas y mapas para organizar ideas

7- Evaluación:

Para realizar la evaluación de esta unidad, aplicaremos actividades de evaluación formativa. Estas se realizan durante el desarrollo de las actividades para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. La evaluación mientras se está aprendiendo se la considera la evaluación más importante en relación a los resultados del aprendizaje. En esta evaluación el mayor valor es hacer que el alumno sea capaz de detectar sus dificultades, comprenderlas y autorregularlas. Por tanto, se insiste más en el proceso que en el resultado. Dicha evaluación es una herramienta fundamental para que el docente pueda acompañar el progreso de sus estudiantes en el proceso de aprendizaje. Por otro lado, también es fundamental despertar en el estudiante el interés por su propio progreso, es muy importante que los mismo puedan apreciar sus logros a medida que estos ocurren. Es fundamental favorecer instancias en las que los estudiantes puedan, de manera responsable, reflexionar acerca de sus propios actos en el proceso de aprendizaje. Tal cual lo afirma Sadler (1989), la evaluación formativa cuando es bien aplicada, cobra un rol de suma importancia para que se logren de manera exitosa los objetivos planteados. Incluso, el autor, plantea que de nada sirve que el docente ofrezca una retroalimentación respecto de si las respuestas a cierta actividad están correctas o no, sin hacer que los estudiantes reflexionen, observen sus logros, los analicen y puedan reconocer sus fortalezas y también sus debilidades.

También haremos uso de rúbricas que serán compartidas y explicadas previamente a los estudiantes. También se implementará evaluación en pares (peer-evaluation) al momento de realizar un borrador o pre-tarea de la entrevista grabada para el podcast.

Finalmente, la autoevaluación será utilizada para el cierre de la unidad. Luego que cada estudiante realice las actividades en el tatetí, según su estilo de aprendizaje, preferencias y fortalezas, el estudiante realizará una breve reflexión sobre lo aprendido y su relevancia para su futuro laboral.